2012年春天播种希望的季节，我们提出了以“建立教学新范式，追求质量新高度”为主题的课堂教学改革。

基于教育目标的实现:我做过11年一线教师，9年教研员，2005年开始做校长。角色在变，但始终做着培养人的工作。教育的终极目标就是培养人，课堂不变，教育不变，学生就不会变。不管是双基目标落实，还是素质教育三维目标的实现，即使今天，核心素养培养全面发展的人的目标的实现必须通过课堂来达成。

基于学校内涵的发展：学校内涵发展体现的是“软实力”，是与学校质量、效益挂钩的。如果课堂行为没有变化，学校即使变化了，也是浅表化的。离开课堂，就等于把掌握知识与能力提高、品质的培养，健全人格的构建割裂开来。

基于课堂的战略地位：课堂是教育的主战场，课堂一端连着学生，一端连着民族的未来，教育改革只有进入到课堂的层面，才真正进入了深水区。

因此，我们秉承的基本理念是：

1.以发展学生素质为根本。面向全体学生，尊重个体差异，因材施教，科学施教，保证每个学生都能在原有基础上有所发展，全面发展，在可能发展范围内主动发展，充分发展。

2.以促进教师成长为关键。促进教师成长，就是要求教师应善于学习和反思，把先进的教育理念内化为自己的教育智慧，转化为具体的教育行为，从课堂教学中获取职业幸福感。教学相长，与学生共同进步。

3.以提高教学效率为原则。改革课堂教学，切实减轻那些不必要的负担，课堂教学效率的高低，不仅反映为课堂教学中学生受益的多少，也反映在学生受益面的大小。一堂课对学生来说是否有意义，对多少学生有意义，对这些学生有多少意义，是评价课堂教学效率高低的基本依据。

自学：是在规定时间内，在老师的指导、帮助下，以培养自学能力、锻炼主动学习的习惯为目标的学习，这个自学是有目的、有计划、有条理地开展的，需要合理的安排和引导，当他们形成一种习惯后，自学是有效的。

互学：学生与学生之间，运用已有的知识或经验分析当前问题，适时提供一些解决问题的相关意见或观点，使学生自己建构知识，相互取长补短，不断补充，使不同层次的学生都能有所收获和提升，让每个学生在团队中成长，还培养了学生团队合作的学习精神和良好的情感体验。

通过构建异质小组，研讨出“师徒带动、四人联动、组间互动”的学生互动学习策略，使每个孩子成为学习的主人。对学，互助帮扶；组学，互听互议；群学，补充共济。“小组合作任务单”的设计，这是在自主学习卡的基础上的又一个突破性的成果。

展学：就是展示自己或小组的学习成果，展示交流的目的就是把小组内思维碰撞后达成的共识与别人分享。在这里，既要求学生学会分享，又要求学生倾听他人的汇报展示，认真做好记录，对比自己的思维结果，或补充，或完善，或纠正。并要求学生友好的请求大家补充，鼓励学生大胆提出质疑，学生思维再次碰撞，学生学习由被动变为主动，给每个学生搭建展示的舞台，效果不言而喻。

助学：让教师的教学活动成为助学活动，让学生真正成为学习的主人，这是一个正确的方向。“教学”改为“助学”，既是理念的转变，也是方法的转变。教师根据学习的内容和学习的情景，通过一定的方式帮助和促进学生的学习，学生是主体，是学习的主人，体现的是以学定教。教师不可喧宾夺主。这时的教师，就会从传授知识为主，变成提示方法为主。每一个目标的实现，由学生的主动努力获得，很有成就感，也大大提高了对学习的兴趣和信心。这样一来，师生关系也得到改善。让本来课堂中教师主宰、控制，学生顺从、依附的师生关系变成学生积极主动学习，教师做出相应帮助的师生关系。

拓学：课堂拓学是指在课堂教学过程中依据该课的教学内容、教学目标、教学目的 ，在一定范围和深度上和外部相关的内容密切联系起来的学习活动。为每位学生打通课内外的通道，得法于课内，得益于课外。既是对学科学习的延伸和发展，也是学生理解运用基础知识和基本技能的升华过程。

悟学：“悟”主要是反思和感悟，让学生在学习的过程中梳理知识点，建立起知识网；阐明各自观点，进行思维碰撞，迸发灵感，提高思辨能力；回扣教学目标，检测达成情况；反思思维障碍点，归纳解题规律，总结学习的得与失。从这个意义上说，它既是一种学习方法，也是一种思维过程，更是一种学习力的修炼和智慧的升华。特别指出，“悟学”应该贯穿课堂教学的全过程，而不是一节课的最后部分，悟学，是学生在学习过程中主动领会、主动接受、主动转化、主动思考，最终吸收的过程，而不是教师被动地灌输。“悟学”强调学习者要在学习中陶冶情操、提升人格、增强能力、提高本领，担当责任。学之道在于“悟”，作为学习主体的学生，缺少了“悟”，就不能举一反三，与创新人才的培养目标是不相符的。

六学课堂，在教师的引导下，以充分发挥学生学习主动性为基础，以关注学生的学习状态、学习品质为途径，实现全体学生的和谐发展。

搞课改，我们不跟风，不折腾，既不要哗众取宠的装饰品，也不要复制粘贴的舶来品。我们做的是基于问题，研究问题，解决问题深度探索。课改，我们称之为学校的一场革命。给我们带来了意想不到的喜人变化：

干部工作重心沉下去：每周二的展示课，是我必听的，因此，每周二是我和我的包可改组领导的“课堂专属”时间，全天我们会在课堂、在教研组。几年来形成了石麟小学独具特色的领导干部“一线工作法”，即：领导在一线指挥、措施在一线落实、问题在一线转变、成效在一线检验。我们不仅当火车头，更是动车组，因为我们领导集体的团结协作，相互推拉，从而使学校工作增效加速，形成凝心聚力谋发展的良好局面。

教师工作激情扬起来：积极的情绪体验来源于教师成功的经历与感受。学校营造了一个多想事、多干事、多成事的氛围，用学校发展目标统一思想，老师们把学校目标内化为前进的动力，就会以高度的热情投身工作，并尽情释放自己的潜能。这里是释放而不是挖掘，释放的是内力，而挖掘，注重的是外力。1+1＞2的合力形成了，一切困难都会攻无不克，战无不胜。

课改让师生共成长：教育追求成长，只有教师和学生共同成长成功，才能有真正成功的学校。学生和教师都变了，学生的变化促使我们老师不断自我加压，老师的角色、观念、行为和心态也都发生着变化，老师们为上一节展示课精心准备，从过去硬派任务被动开展教研活动到主动寻求问题的解决方式自觉开展教研，由过去的定时间、定地点、定人员、定主题而改为随时随地、随机教研。在艰辛探索的过程中，教师找到了自己的归属。他们与课堂与学生融为一体，和学生一起探究、一起沉思、一起震撼、一起成长，特别是我们的教师，在实现着教师专业发展的同时，实现着一个个自我超越。

课改让教学质量得到新的提升：在济南市学科教研示范学校的评选中，全区小学面入选的七个学科中，我们的语文、科学、美术、品生品社、体育五个学科获此殊荣。2018年，学校还被市教育局确定为领航学校培育校课改激活了一池春水，为学校发展注入了生命的活力，使学校各项工作呈现出勃勃生机。课改的引领，使全校教职员工树正气、强责任、干事业、比贡献，心无旁骛地推动学校工作向前发展。