本期嘉宾导师——孔雯，全国“生态·好教育”联盟副理事长，全国“十佳”外语教师，全国中小学外语教师“园丁奖”获得者，甘肃省骨干教师，兰州市学科带头人、高级教师，兰州市教学能手，城关区“名师”，城关区“好校长”，兰州市第四十六中学校长，为您讲述何为好的教育。

教育是师生生命的彼此成就。德国著名哲学家雅斯贝尔斯曾在《什么是教育》一书中阐述道：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”从教几十年，在与学生的朝夕相处中，学生成就了我，我也成就了学生，让我享受到了为人师的喜悦与快乐。在数不尽的教学活动、演讲辩论、答疑解惑中，我点燃了学生的梦想，他们点燃了我的激情；我照亮了学生的前途，他们成就了我生命的精彩。因为教育，师生彼此成为贵人。

担任校长后我常常想，好教育是怎样的？也许可以用很多词来形容：人文、诗意、幸福、快乐、成功……但在我看来，好的教育，就是用生命唤醒生命。生命、体验、滋养这三个词应是好教育很重要的内涵，它表达着教育所要追求的绿色自然生态，是我们教育者一直憧憬与描绘的教育图景。它意味着教育必须以生命成长为出发点和归宿，在教育的过程中唤醒生命、发掘生命、激励生命、滋养生命，从而促进每一个生命完整人格的形成。

好教育是一种深切的生命关怀

教育是人的教育，教育必须目中有人。正如苏霍姆林斯基所言：在教师的劳动中，“最核心的是把自己的学生视为活生生的人”。教育家泰戈尔也曾说，教育即生长，教育的目的是不断促进人的生命成长，提升生命价值，实现生命意义。从本质上看，好的教育是一种深切的生命关怀，不仅要关注生命的成长过程，还要关注精神生命的成长。

我们的教育对象，是“人”，是“生命”，我们要关怀每一个生命。这份对生命的关怀，首先应当建立在敬畏生命、珍视生命的基础上，因为生命本身就是一个奇迹，每个生命都是自然界最伟大的造化。

好的教育，就是让生命自然生长。从教育的本质出发，遵循学生身心发展的规律，让他们在适切适度的教育中与成长相遇。用发展的眼光、宽容的态度和期待的心理，构建评价体系、优化课堂教学方式、发展“三级”课程、氤氲学校文化，为校园营造学术自由的氛围，释放教师的创造性，唤醒师生的生命自觉，给予其向上和向善的力量，欣赏生命的成长变化，尊重理解、静待花开，引领学生成长为最好的自己。

好的教育，就是以引导学生成人为第一要务。从教育的本质出发，以发展人性、培养人格、改善人生为根本目的，最大程度地唤醒学生的生命意识，发掘学生的生命潜能，激发学生的生命活力，拓展学生的生命宽度，从而引导学生追求生命的意义、实现生命的价值，促进学生心智成长，人格健全，情感丰富，人性美好，人生幸福。

好的教育，就是要做到因材施教、人人成才。对于教育而言，敬畏生命就是回归到教育的本真状态，因为每个人都是独一无二的生命体，每一个孩子都是一个花蕾，每一个花蕾都渴望绽放自己的美丽；每一个孩子都是一个花朵，每一个花朵都有着不同的花期。学校教育既要关注学生群体的共性特征，也要关注学生个体的个性特点；既要面向全体，也要因材施教。比如，要做到因材施教，学校可以实施“教学走班”，通过学生编制、分层备课、分层授课、分层作业、分类指导、分类评价模式具体实施。在课堂教学中，教师对优等生的学法指导重点放在“生成学法，共享学法”；学困生的重点放在“教给学法，体验学法”。在教学目标上，上不封顶，允许优等生超出课程标准规定的要求，超出课时教学要求；下要保底，保证学困生达到课程标准规定的基本要求，达到课时教学的基本要求。分层分类教学满足了不同层次学生的需求，有利于激发每一个生命的活力，使每一个生命都真正得到成长。

好的教育是一种充满乐趣的生活体验

教育就是生活。生活贵在有滋有味，枯燥的教育，不是最好的教育，更不是学生想要的理想生活。教育不仅仅要面向未来，为学生将来工作和生活做准备，更重要的是，要面向当下，要教授学生学会快乐、健康、向上的积极生活方式。早在100多年前，杜威便提出“教育即生活”， 陶行知先生也说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”他们两者的理念是一致的：教育是生活的需要，其源于生活，又回归生活。最好的教育是“从生活中学习”、“从经验中学习”。

有这样一个小故事，中国第一所实验幼儿园的创办者、教育家陈鹤琴教授有次要去某学校调研，学校反映因为条件有限、没有实验室，无法给学生安排实验。陈鹤琴教授马上给学校支招，学生实验不一定要在实验室才能开展，生活中处处都可以开展。他让学校买来活鱼，放在水盆里，滴入墨水，学生马上就观察到了墨水从鱼鳃流出的现象，明白了鱼是用鳃呼吸的；他让学生带来胡萝卜，将其切开，在胡萝卜上放入菜种，学生就可以观察植物生长情况。

当教育与生活结缘，是如此神奇与美妙。散落在生活里的教育资源以另一种面貌呈现在学生眼前，就不再是孤零零的生活资源，而是一种充满乐趣的教育资源。

好的教育，就是要围绕着学生身边的生活引出教育的问题，促进学生的“思考”和“交往”。

生活处处皆教育。我们的教学要贴近学生现实生活，这样可以使学生有一种熟悉感，一种亲切感，仿佛课堂是专门为他们设立、教学内容是专门为他们设置的。我认为这样首先就排除了他们的陌生感，书本感，相信他们会乐于思考，乐于体验，乐于探究，乐于合作，因为这些就是他们的社会生活，就是他们曾经或是现在关注的话题。学生身边的生活，有丰富多彩的课题可以研究：雨后为什么会出现彩虹，无人驾驶汽车是什么原理，宇宙中的失重是怎么回事，全球气候恶化的原因，……学生能够在生活中发现这些问题，生成一个个问号，也就有了思考，一个人解决不了的，可以和同伴讨论，合作探究。

好的教育就是要让学生亲历这些求知、交往的过程，不是模拟，不是旁观，而是亲身经历。

参与班级、学生会干部的竞选，调查残疾人的生活状况，到敬老院帮助老人，去展览馆、科技馆、博物馆等做义务讲解员，在社区做环保宣传，帮妈妈做家务，走出校门参加集体研学旅行，接受劳动教育……。

学生们只有亲身经历这些事，用心去体验，个中滋味才会真的涌进心田，才能品出生活的奇妙、美好之处，体验出他人的奋斗与幸福……从而丰富他们的内心和情感世界，也才是真正地引导学生学会学习，学会处事，学会交往，学会做人。因而在学生生命成长过程中，要回归生活，把外在世界的一切转换成鲜活的教育内容，拓展教育的外延，让教育建构起与世界、社会、现实活泼而真切的联系，这样学生接受教育的过程，就不会只是空洞的说教和强硬的灌输，而是一种发现之旅、唤醒之旅、熏陶之旅，是一种接受美好生活的洗礼，教育因此变得更美好。

这样的教育，这样的生活，让人记一辈子，受益一辈子，值得用一生去回忆。

好的教育就是要让学生在亲历之后用自己的话来概括、总结、分享，在思想的碰撞和交流中真正体会生命的真谛，吸纳文明的精髓。

从生活中获取教育方法（和）启迪。实践出真知，生活是天生的导师。苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”创设生活情景，沟通生活经验与学习经验，让学生有充分的感知、联想，建立起自己的认知体系，用自己概括、总结的语言提炼出来，分享给同伴，教师加以辅助指导，精炼语言，使之加深对生活、对知识的理解与感悟，提升综合素养。

好的教育是一种心灵的微妙滋养

爱默生曾经说过：“我们是什么，我们就只能看见什么。”教养或教育在师生的日常言谈举止之中，在每一个不经意的事件当中，它取决于师生灵魂的觉醒和凝视——你是什么人，便能看见什么。

只有当学生尝试让灵魂拥有那些美好、纯粹的东西，他们的生命才会被滋养；只有当学生真诚感悟那些美好、纯粹的东西，他们的心灵才会被触动。如果学生让自己的灵魂充斥着很多低俗的东西，他们除了空虚和迷茫，几乎得不到任何滋养，因为低俗的事物是短暂的，而那些灵魂上美好的事物却是永恒的，只有永恒的美好才能使生命境界得以真正提升。因为，教育是心灵的微妙滋养。

如何让教育生活充满“营养”，让学生接受教育的过程成为享受美好生活的过程？

教育内容的滋养。当下，学生普遍要面对教师与父母的“替代式”和“唯分数论”的教育理解，他们少了很多本应有的自爱、自尊、自主、自立和自信的自我体验。课程即知识的浸润、即心灵的丰富、即实践的经历、即生命的成长，课程是一块温润而富有养分的土壤。除了国家、地方课程以外，我们应该为孩子们提供多元化、个性化、可自主选择的校本课程，我们期望，每一个孩子都能在参与学校课程的过程中充分享受、体验、熏陶，以满足学生个性发展的需求，培养学生德智体美劳全面发展。特别是体育和艺术类课程，不容忽视，正如英国教育家斯宾塞说：“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及自然美所引起的情感，人生乐趣就会失去一半。”孩子们氤氲在艺术的高雅中，发现、感知、欣赏和评价美的能力会逐步提高，创造美的兴趣、意识和能力也会悄悄生发。

教育方式的滋养。在课堂教学中培养学生的认知能力，需要我们把学生放在课堂的中央，确立“以学习者为中心”的教学意识，用知识来充盈人、启迪人，并通过知识的学习来发展能力。自主认知能力的培养来自于师生的自由交往，来自于学生内在潜力的唤醒。教师以唤醒、启发、引导、激励为主，倡导学生自主、探究、真实、深度的学习，学生在教师的唤醒下，经历着似是而非后的理解，经历着复杂迷惑后的顿悟，他们在自我认识、自我教育、自我探索中完成知识和能力的自我建构。

在评价方式上，可制订“绿色评价方案”，其内容可包含学生个性化素养评价方案和个别化学业评价方案两个板块。遵循“多一把尺子就多一批个性发展的学生”这一理念，多元化、多角度、客观公正地评价学生，不再仅指向那些文化成绩优异的学生，而是指向学校中的每一位学生；不再指向概念层面的学生群体，而是指向在学校中学习与生活的每一个真实可及的、具体而鲜活的学生个体。这样，评价不再是丰子恺先生笔下那个“造人”的模具，它会成为引导和培养学生个性化成长的“催化剂”；评价不再是那个分级分等的“筛子”，而已经成为激励学生成长的“加油站”。

教育氛围的滋养。“好教育于学生而言，要让他们思想自由，行为规范。”教育与其他东西不同，不能太急功近利，它的效应具有延时性和持久性，也需要教育氛围的营造。真正的好教育是教育者日积月累的行为示范，是对学生未来发展的正向影响，是师生构建一种民主、平等、信任、包容的师生关系和教育氛围。比如，期中期末考试后，教师和考试失利学生的一次倾心交谈；班主任和任课教师的登门家访；课堂上一句鼓励的话语；在教室讲台上插一束鲜花，幽香淡淡的散开；孩子们阅读或诵读时，放一段轻缓的音乐，乐曲悠扬回旋；教师在课堂亮出自己的书法、朗诵等“绝活儿”；在活动当中成为“超级达人”“孩子王”；让班级生活充满仪式感……我们要怀着一片诚心，献出一片爱心，同时保持一片耐心，来帮助、支持、滋养孩子的成长。

这些都需要教育者以仁爱之心为学生提供最为真挚的服务，关注生命成长的过程，优化成长的环境，发现生命的独特价值，扬长而育，没有控制，没有索取，师生关系平等而亲密；需要教师用人格魅力、情感温暖、信任等去引领；需要教师用“一个灵魂唤醒另一个灵魂”，让生命从外在的关怀走向觉醒的自觉。

教育是一场很好的修行，教师要做仁者，做智者，还要做摆渡人，不仅把学生，也把自己摆渡到理想的彼岸。好的教育，人人向往。让我们为建立好教育体制献计出力，为培养更多高素质、有德行、合格的公民，行动起来吧！