『 浙派教育·家 』百人谈

   第三十期  精彩纷呈~

本期嘉宾导师——金华星，全国“生态·好教育”联盟校校长，浙派教育名家，长三角名校长，浙江省优秀教师、绍兴市学科带头人、绍兴市名校长，绍兴市柯灵小学教育集团总校长，为我们讲述何为灵性的教育。

“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”尊重天性就是要遵循儿童本然所具有的身心发展规律和特点，倡导顺其自然、因其固有。灵性教育是一种尊重和促进潜能实现的教育。教育者需要学会欣赏和保护每个学生的潜能，创造适合每个学生的潜能向着正确方向发展的环境和条件，让学生的潜能生长拥有一片丰实肥沃的土壤。

教育不是强制的过程，而是人类天赋能力的自然生长过程。尊重天性是教育的起点，金华星认为，一切进步的教育都必须奠基于儿童天赋能力的自然发展之上，灵性教育是尊重天性，遵循自然的教育，小学教育要呵护与培养学生那份与生俱来的活泼的“好奇心”，养成那份“有序”的生活习惯和行事习惯，更需要使其拥有一种“快乐”的成长状态和发展氛围。

教育之目的在于促进个体全面发展。金华星认为灵性教育的最终指向和落脚点是“人”的成长和发展。核心素养提出之后，基于对学生身心发展特征的深刻认识，金华星提出，学校落实核心素养要有鲜明的“学段”特征，小学和中学阶段的核心素养侧重点应该有区别，在实践中应该尊重不同阶段学生的差异，根据学生发展特点制定差异化的发展目标，采用适合的方式予以实施。他积极探索“核心素养童趣化”落地的校本之路，目的是要使其内容更符合儿童所需，要素更切合儿童实际，表述更适合儿童口吻。

尊重天性意味着按照自然生长的方法去引导儿童的发展，让孩子在一种自然状态的学习中去不断充实自己的灵性，这便要求从儿童真实的生活经验中发现他们的学习需求，用真实的生活问题激发他们的学习动机，让他们广泛和真切地参与到充满问题的生活情境中去，以求亲身掌握处理经验中各种问题的方法，而非接受一些片面零散的知识。基于此种认识，柯灵小学的德育没有繁琐的形式，不涉及深奥的知识，金华星将其称之为 “灵悦德育”。“灵悦”，既是柯灵小学德育的前提，也是德育的内容，更是德育的目标；是德育的过程，也是德育的评价。它追求的是让小学生在“既灵便又愉悦”的体验中自然而然地形成道德品质，孩子在愉悦的状态下自觉接受德育，提升自身道德素质。

灵性教育珍视学生学习过程中产生的每一个独特的内在意义，以此为基础引导这种意义朝着至善的方向发展，这种内在意义的不断拓展和深入，就是人的灵性不断获得完善和提升的过程。灵性教育尤其重视对学生进行系统完整的体验式学习设计，只有在体验过程中，学生才能真正获得一种自主的学习空间，将教材中的知识同自己已有的切身感受、生活经验、文化传统、个人思考等内外情境因素建立起有效的连接，从而逐渐学会在学习中炼制出能不断引领自己前进的内在意义。

金华星认为，从一定程度上来讲，灵性教育就是一种体验式学习过程，无论是在课堂上各类学科的日常教学中，还是课堂外的各类主题实践活动中，灵性教育都应尽力为学生提供质疑、探究、合作、生活、角色等各类丰富深刻的体验过程，通过体验充分激发学生内在的原始生命活力，使人的理性和情感融为一体。在灵性教育理念的指导下，柯灵小学探索出了重视学生体验的灵性教学模式。

灵性教学模式主要体现在两方面，一是课堂组织中更加突出学生的主体地位，更加重视学生的真实体验，改变了以往学生被动接受的教学模式，学生在感知、探究、表达、反思中有所感悟，自我总结，从而形成一种自主的学习空间。二是教学内容更注重知识的整合建构。知识是相互联系的，它与学生的生活经验、已有知识、文化传统相互作用，彼此生成。灵性课堂教学，更注重学科间知识的整合与渗透。

金华星提出灵性教学模式不拘泥于一种，它缘起于生活，成长于课堂，并最终延伸至广阔的课外世界。而每一种缘起，每一种成长都是内心完善的独特体验。柯灵小学如今实施的走班式拓展课程，就是源自学生的真实诉求。基于此，学校出现了微信选课系统、特色走班班牌、灵动走班的老师、自主走班的学生，一场真正意义上的双向选择和真切体验在师生中蔓延。具体到学科教学，语文课程重视情感的细化，创设阅读银行，使阅读的世界与情感的世界以及现实的世界紧密连接；数学课程重视探究和应用，以生活问题为探究的主题，从实践操作中得出理性结论，再应用到实际生活中；英语课程重视口语交际，创设英语角，开发外教日，让学习过程充满快乐；科学课程重视探究的过程和发现的愉悦，采用追问法和协作小组模式，让探究在深思中前行，让思维品质在体验中升华。

如今柯灵小学的思辨课堂上，学生成为了一个个鲜活灵动、潜能无限、具有独立探究能力，富有创新意识的学习者，在思辨课堂里，所有的学生构成了一个学习共同体，课堂中的启发与被启发形成了一股对流与碰撞，充分体现了知识与意义的创新建构，赏识与激励的交融互进。

灵性教育是一种提升和完善人的潜能的教育。潜能的充分发展，意味着人的灵性的不断提升和完善，灵性教育不是为了培养拥有大量理性知识的“工具人”，而是为了培养能够对个人生命成长和社会和谐进步具有精神自觉的人，只有这样的人，才能富有智慧地为人类创造出更加美好的未来。相信人的灵性，发现人的灵性，发展人的灵性，完善人的灵性，是灵性教育的本体使命。

金华星认为，灵性是指作为一个完整存在的人所具有的潜能在生长过程中不断向上向善发展的一种变化状态，这种变化状态可以从起点、过程和结果三个维度进行描述。从起点上来看，灵性是指人天生具有的各种内在生命潜能，个体之间的潜能既有共同性，也具有多样性，这些丰富独特的潜能是人灵性生长的根基，教育者要促进学生潜能的发挥与发展，让生命的灵性得以绽放。

课程是落实育人目标的主要载体，课程是发展学生灵性的主要手段，在构建课程核心元素时，金华星将各校区文化精华提炼总结，形成了灵性教育的课程灵魂。以灵性为核心理念，结合核心素养的要求，金华星在柯灵小学构建了基于核心素养的“K+X”灵育课程新体系。

“K”即带有“柯灵”烙印的基础性课程，主要指学生统一学习的课程内容，其具有严谨性、规范性、整体性、普及性、专业性的特点，是拓展性课程的基点和出发点。“X”指由学校开发的具有不定变量和丰富性的拓展性课程，旨在培育学生的兴趣特长，其课程内容具有整合性、开放性、自主性、灵活性、适应性的特点，是基础性课程的拓展与延伸。

课程建设依据核心素养分为四个板块：即“灵悦、灵慧、灵健、灵雅”四个基础性课程群；“灵悦、灵慧、灵健、灵雅”四个拓展性课程群；总体构成 “灵悦课程群”“灵慧课程群”“灵健课程群”和“灵雅课程群”。这些课程群向内聚焦核心目标，向外指向具体的素养指标，各课程群形成我中有你，你中有我，相辅相成的互动局面，共育“一个更灵气的孩子”。金华星还强调，在课程建设和改革中，必须利用好“原生态与精品化共生、多样性与特色化同步、散点式与主题化交融”等策略，增强“灵育课程”内容的丰富性。

灵性教育理念根植于校本实际，着眼于学生未来，关注教师成长，寻求着多方共赢。金华星在教育实践中尊重天性，重视体验，关注意义构建，坚守着教育的本质，培养着一个个更具灵性的孩子。