劳动教育也好，或者是我们所说的学生的劳动也好，主要涉及的是一种理念、一种意识，还有一种习惯。有国内外相关调查显示，美国小学生平均每天的劳动时间为1.2小时，韩国为0.7小时，而中国小学生平均只有12分钟。

从这个数据当中，我们可以看出在我们国内，学校也好，家长也好，重视学生的课业，特别是是课业负担过重，促使学生没时间没机会,或者说没有习惯去参与劳动。当然这个数据也可以让我们从另外一个方面去理解劳动，包括脑力劳动和体力劳动。我个人认为，所谓的劳动应该是学生直接参与动手或者社会实践的一种活动，通过对活动数据的统计和分析，我们的判断会更有科学依据。

从教育的高度来看，出台这样一个意见为教育工作者开展劳动教育提供了法律政策依据。

第一个层面：为设置专用课时参与劳动教育提供依据。

第二个层面：不能片面简单的认为保证了劳动课时就是参与，更不能觉得所谓劳动就是体力劳动。中小学生每周的劳动教育课时，可以是劳动教育的引导，也可以是劳动习惯的养成和劳动意识的渗透。

第三个层面：根据学生学龄段和年龄段的不同，作为学校可以多方面、多层次地开展劳动教育。

作为学校方，说开设劳动课是必须的，这不为过，但形式上可以更加多样化。比如说，停课一周，搞这样一个劳动教育，学生可能会仅仅是为了劳动课去劳动，它的驱动力、内驱力，或者说参与劳动的意识、理念、观念都是被动的。不如把劳动教育渗透到平时的日常养成中去，比如：公共场所的卫生打扫，自己寝室的卫生养成等，都是贴地而行的养成教育。

目前的家庭教育，尤其是劳动教育，确实还是比较缺失的。重知而轻德的现象普遍存在，重知识的培养而轻视了劳动的教育，所以相对来说小孩子对劳动的积极性并不高。

第一：家长要尊重孩子的劳动成果。身处幼儿时期的小朋友很喜欢劳动，但他入学之后，反而劳动意识、劳动观念慢慢淡化，尤其到了初中高段之后，像擦黑板之类都不太主动了。

部分家长也觉得参加此类劳动浪费时间，慢慢的有些孩子就会认为劳动好像是“下等”的事情。因此，作为家长更应该珍惜、尊重、爱惜学生的劳动成果。

第二：家长要积极响应学校的教育和引导。回家之后要打破“小皇帝”、“小公主”的生活方式，自己的事情自己做。

第三：学习和劳动不矛盾。适当的劳动，符合学生年龄特点，有利于促进学生的身心健康，学校和家庭要达成鼓励学生参与劳动的共识，这个才是关键。