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『生态·好教育』百家谈 | 章振乐：为新时代劳动教育评价探新路

时间：2021-09-24 10:52:35 点击：次

强化劳动教育评价，提升学生劳动素养，是五育并举的重要内容。富阳作为“新劳动教育”理念首创地，经过十余年的探索实践，将劳动教育和德育、智育、体育、美育有机融合，并在区域层面寻求深化新时代教育评价改革的新路径。

技能+素养，以劳育人立新标

“正心立德、劳动育人”是“新劳动教育”的基本定位。传统的劳动教育往往将劳动技能作为评价依据，较少关注学生劳动价值观的形成和劳动素养的提升，“新劳动教育”不仅注重劳动技能的培养，更在意劳动素养的提升。学生是否形成了正确的劳动价值观，是否提升了劳动综合素养，并在劳动中形成健全人格与良好的道德品质，是“新劳动教育”的价值追求，更是评价的重点。

我们结合区域实际和学校校情，出台《关于区域推进富阳区中小学（幼儿园）劳动教育的实施意见》，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，研究制定学生劳动素养评价标准与评价指标，建立对劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质等劳动素养发展状况的综合评定，发挥教育评价的激励作用，引导学生在劳动过程中激发劳动情感，深化对劳动价值的理解，让以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新有方向、有目标、有标准。

过程+结果，劳动评价出新招

劳动行为是有一定成果的，因其“可视”而直观。以往，一些学校习惯直接根据劳动成果来评价学生的劳动教育成效，过于关注结果而忽视了劳动的过程。简单地以结果来评价，不能全面体现学生参与劳动的状况，也无法准确考察学生在劳动教育中的收获与成长。学生虽然参与了劳动，但并没有感悟到劳动背后的意义，也没有真正激发劳动热情、树立正确的劳动价值观。

在“新劳动教育”实践中，我们坚持过程与结果“两手抓”，指导各校根据学生年龄特点设计不同的劳动教育实践项目，如富春第七小学以校内外劳动教育实践基地为平台，开发了农事劳作、劳动创意、美好生活三大课程群60多门课程。其中，农事劳作是最具特色的课程，充分利用学校的开心农场，开发了开心农事、田野牧歌、快乐种植、爱心分享四个子课程，又下设“豆蔻年华”“二十四节气”“呀！土豆”等项目制课程。

我们还基于线上和线下劳动教育实践开展过程监测与记实评价，通过开展全区劳动技能竞赛，分年段、分项目进行比赛，从学校到区域，逐步开展比赛，促进全域劳动教育落实。每年组织举办“新劳动教育”成果展示，将学校课程优秀案例现场展示与学生优秀劳动成果展示相结合，多途径评价学生校内外劳动教育情况，加强劳动技能和价值体认的评价，发挥评价的育人导向和反馈改进功能，让劳动真正走进学生生活，植入学生心中。

校内+校外，多元参与展新景

实现从课堂育人到开放育人、从书本育人到生活育人、从知识育人到实践育人的成功转型，需要学校、家庭和社会的共同努力，以有形之实践达成潜移默化之效应。劳动教育评价应由教师、家长和同伴等多主体共同参与，借助学生自评、家长评价、同伴互评等形式，客观准确地评价学生的劳动。其中，教师作为劳动实践过程中的组织引导者，其评价应注重学生情感的触动，以激励为主，同时应帮助学生发现自己的优点与不足，用评价促进反思，发挥诊断调节作用；社会和家庭应注重学生劳动习惯的养成，以监测和督促为主，帮助学生树立正确的劳动价值观。

我们探索建立劳动清单制度，出台《富阳区小学“新时代劳动教育”指导建议》，从家务劳动、校内劳动、农场劳动和志愿服务公益劳动4个方面明确学生参加劳动的具体内容和要求。如二年级“家务劳动”清单包括“学习清洗简单小物品，如小黄帽、小内裤”“坚持饭帮家人盛饭、摆碗筷”“学会整理书柜、书架”等，让教师、家长一目了然，使劳动教育评价指导有章可循，在评价主体上实现了学生自主评价和教师、家长、伙伴评价的多元融合，成为“新劳动教育”对劳动教育评价改革的有效尝试。