素养导向：聚焦大概念的单元整体设计与深度教学

数学实验：从“坐中学”走向“做中学”

杭州市小营巷小学副校长，浙江省特特级教师，正高级教师，全国创新课程年度榜样人物，浙江省“万人计划”教学名师，浙江省教科研先进个人，杭州市“西湖明珠工程”教育领军人才，杭州市教育工匠吴恢銮老师为学员们带来一场题为《数学实验：从“坐中学”走向“做中学”》讲座，吴特的“数学实验”理念，将抽象知识转化为可触可探的实践过程，真正实现从“坐中学”到“做中学”的跃迁。学生亲手操作、深度思考，让数学思维在实验中自然生长，知识在探究中扎根，让数学学习回归其探究与应用的本质。

"推理意识"的内涵及其培养

浙江省嘉兴市小学数学教研员，浙江省特级教师、正高级教师朱国荣老师带来了专题讲座《"推理意识"的内涵及其培养》。朱特从引导大家全员参与扑克魔术出发，深入剖析了"推理意识"的内涵和价值；结合具体案例给出了关于培养"推理意识"的教学策略：让学生猜想或发现一些初步结论；体验一般到特殊的论证过程；引导学生说理。大家全程主动参与、积极思考互动，收获满满！

教学评一致性——指向小学数学课堂教学研究

余杭区教育发展研究学院谢琴琴老师围绕教学评一致性，从研究背景、内涵实质、实践路径等维度展开专题分享。结合2022版新课标素养导向要求，解析教学评一致的理论模型，阐明教、学、评围绕学科核心素养协同推进的逻辑 。还引入UBD（追求理解的教学设计）模式，通过实例展示“确定预期结果—设计评估证据—规划学习体验”的实践流程，指导教师精准锚定教学目标，让教学活动与评价设计适配学生起点与发展需求。结合教学实践案例给出了教学评一致性教学设计的基本模型。

基于差异的数学课堂探究活动设计与实施

浙江省特级教师张麟老师带来《基于差异的数学课堂探究活动设计与实施》主题讲座。张老师通过多个课例分享了差异化学习的三个策略：改变探究材料，由统一变多样；改进活动导语，由单一变分层；改善思考路径，由单点变结构。为教师们在日常教学中进行差异化教学提供了操作方法和指引。

张老师的讲座让老师们获益匪浅，在平时的教学过程中，要基于差异教学的视角，进行差异化的教学实践，让每个孩子得到适性的发展。

撬动“教学相长”：小学数学作业结果应用实践探索

章颖老师以《撬动“教学相长”：小学数学作业结果应用的实践探索》为题，将作业喻为教学系统“神经末梢”并提出“调研问诊、价值追寻、实施路径、支架创建”四大维度，强调作业不仅是巩固知识的工具，更是诊断学情、优化教学的重要资源。她倡导教师通过分析学生作业中的错题与思路，反思课堂设计，形成“补救教学—改进教学—学生自主调节”的路径，并开发“教学评一致性分析表”等支架工具，助力教师教学精准化。既赋能教师精准教学、升级教法，又激活学生自主学习力，为小学数学教学质量提升拓新径。