2025年3月28日至3月29日，全国『生态·好教育』&『浙派教育百家』“百校百课”研讨会暨“百年卖小”任务型学习教改成果展示活动在杭州市卖鱼桥小学教育集团（文汇校区）举行。在分论坛三“任务型课堂教学模式的实践与研究”的对话沙龙中，各位专家围绕学科实践的开展、活动评价的设计、学习逻辑的勾连等话题展开深度交流。

杭州市教坛新秀，拱墅区运河名师，杭州市卖鱼桥小学教育集团副校长

浙江省特级教师、正高级教师，绍兴市越城区教体局党委委员，教师发展中心主任

苍南县教师发展中心书记、主任

我认为，对主题进行提炼或者概念化理解，是设计学习任务的重要指向。在设计学习任务时，要以学生的学习作为设计的导向。很多老师虽然知晓基本逻辑，但在真实课堂中，却常常忽略这些要点。比如，我们都明白学习要遵循从简单到复杂，由不懂走向懂的规律。可有时，教师会想当然地认为，学生应该知道的知识，都得要教师去告诉他们，从而忽视了学生的自主探究能力。如此一来，很多任务之间的这个逻辑关系就乱掉了。刚才提到的高阶思维或者思维进阶，应当是让学生自主跳过已知部分，深入探究未知部分。这样，学生在学习过程中才能真正有所收获。评价的本质在于指向目标，也可以说是指向某个概念。我们通过一系列的任务设计，帮助学生完成对概念的理解。

我举个简单例子吧。比如在教加减乘除四则运算时，教师会问花坛里有多少朵玫瑰花。我们能否在此基础上，进一步将其与学生生活、知识学习深度结合？比如，增加测量花坛大小、计算所需费用、安排人力等问题。情境依旧是花坛情境，只是内容更加丰富。这样，学生能锻炼的知识技能更多，学到的也不再局限于一个公式、一个知识点。其他学科也可采用类似方法，让学生在情境中自主探索、成长。我们应从育人角度出发，以提升学生素养为目标，创设教学情境。

基于学科逻辑凸显知识本质属性，其目标在于培养学生核心素养。以《三角形》单元教学为例，我们首先基于一个大单元来设计主题任务，对单元内容进行重构，进而设置每课时的数学任务，每个课时任务又服务于单元任务。在这个单元开始时，我们就提出了怎么样设计一个比较稳固的三脚架。三角形三边关系就是这个问题的关键。围绕着这一课时，我们设计了三个层层递进的任务链：有三条线段围成的图形就是三角形吗？有三条线段一定能围成三角形吗？怎样的三条线段才能围成三角形？然后，我们让学生利用三角形三边关系设计一个安全稳固的三脚架。通过这样的教学，学生不仅能将三边关系知识迁移到三角形角的关系学习中，解决生活新问题，还能形成新的学习方法，并在学习过程中加以运用。

苍南新生态课堂包含四个要素：第一个是润泽的教室，第二个是倾听的课堂，第三个是共生的组织，第四个是可见的学习。润泽的教室是平等的，这里面有三个尊重：第一个是尊重学生的认知体验，第二个是尊重学生的学习规律，第三个就是尊重学生的学习权利。新生态课堂最关键的一点是接纳学生的错误。我们推行 “任务型” 教学，并为学生提供学习 “工具” 。

不管是任务型课堂还是其他课堂教学模式，只要能让学生从“被动的学”到“主动的学”，这堂课就是成功的。比如，作为优课评委，我曾遇到两种课堂：一种是环节严谨，师生配合默契；另一种是学生借助学习任务单，主动探索学习。这两堂课哪一堂课是优课？在任务驱动型课堂中，学生学习积极性高，教师的主导行为可能并不突出。此外，任务是由教师直接给出，还是引导学生逐步提出，也值得思考。培养学生自学能力至关重要，缺乏自学能力，难以成为优秀人才。

不管是任务型课堂还是其他课堂教学模式，只要能让学生从“被动的学”到“主动的学”，这堂课就是成功的。比如，作为优课评委，我曾遇到两种课堂：一种是环节严谨，师生配合默契；另一种是学生借助学习任务单，主动探索学习。这两堂课哪一堂课是优课？在任务驱动型课堂中，学生学习积极性高，教师的主导行为可能并不突出。此外，任务是由教师直接给出，还是引导学生逐步提出，也值得思考。培养学生自学能力至关重要，缺乏自学能力，难以成为优秀人才。

我们的核心理念就是以研究的方式，推动教育变革。

任务型学习让学生知道为什么要学习，感受到知识在生活中的价值。当学生小组汇报越来越顺利，合作间吵架越来越少的时候，我会发现任务型学习是有意义的。

任务型学习的最终目标，是让学生学习得更快乐、更有趣，我们必须像专家一样进一步地去研究。