『百校百课·观点综述』任务型学习：内涵、价值、实践与展望
时间：2025-04-18 11:42:37 点击：次
随着社会的快速发展，传统教学模式的局限性逐渐凸显，难以满足学生多元化的学习需求以及社会对创新型人才培养的期望。在教育改革持续深化的当下，作为一种创新的教学理念与模式，任务型学习应运而生。它强调通过让学生在完成任务的过程中，经历知识的探索、理解和应用，实现从被动学习向主动学习的转变，进而培养其解决实际问题的能力和综合素养。2025年3月28日-29日，在杭州市卖鱼桥小学教育集团举办的全国『生态·好教育』&『浙派教育百家』“百校百课”研讨会暨“百年卖小”任务型学习教改成果展示活动中，众多学者和教育工作者围绕任务型学习展开了深入探讨，形成了丰富的研究成果。本文将对这些成果进行简要梳理，从任务型学习的内涵、价值、实践与展望等进行阐述，旨在为一线教师提供有益的参考，助力学校推进课堂教学变革，提升整体教育质量。杭州市卖鱼桥小学教育集团党委书记、总校长罗才军指出，任务型学习中的任务承载着学科内容，涵盖知识、思维、实践和素养等多个维度，同时也统筹着学科学习活动。任务既明确了学生和教师在教学过程中需要完成的事项，也规定了预期要达到的目标。他进一步强调，落实核心素养的任务往往具有综合性、复杂性、协同性的特点，常常需要多种解决方案。此外，罗才军还提出任务型学习包含目标、情境、任务、支架、评价五个关键要素，其中评价与目标紧密相连，支架则融入任务之中，共同构成一个有机的整体。浙江大学教育学院教授、博士生导师盛群力认为，教师应该在课堂中提出略高于学生当前掌握水平的挑战性任务，从而教会学生像专家那样思考问题和解决问题。他建议，要进一步理清任务和目标之间的关系，这样才能把课上得生动形象。
绍兴市越城区教体局党委委员、教师发展中心主任吴淼峰认为，任务在教学中充当着载体的角色，其核心价值在于提升学生的素质。在任务型学习中，学生是主体。“教师一定要多从学生的视角出发，而不仅从教师或教材的视角来思考教学。”任务的实施关键在于“逻辑”。“学习任务之间是否具有逻辑关联、以怎样的内在逻辑加以关联，直接或间接影响着学习任务的效果，关乎学习主题能否有效达成、学习实践活动能否有序落地。”因此，他建议教师要深入研究学生的学习过程，依据学生的认知规律设计任务，引导学生自主探究未知领域，充分发挥学生的自主探究能力，而非将知识直接灌输给学生。
任务型课堂就是有任务的课堂。谈及任务型课堂的特征，罗才军总结出五个基本方面：一是基于真实的问题情境，以问题解决为导向；二是指向知识的理解、掌握、结构、关联、组合、应用；三是学习过程具有真实性、挑战性和复杂性；四是以自主、合作、探究、应用为基本学习形式；五是一般有物化的学习成果，使思维和素养的发展可视化。杭州市钱塘区教师学院副院长颜丽函也持类似观点，她强调“任务型课堂须具备真实的情境、真切的体验、真实的评价，以此培育学生核心素养，发展其终身学习能力”。在传统教学模式下，教师可能更侧重于知识的单向传授和机械练习，学生在学习过程中较为被动。而任务型课堂则将学习置于真实或模拟真实的情境之中，让学生在解决实际问题的过程中学习知识、提升能力。以下是活动现场课堂展示的案例：
杭州市卖鱼桥小学教育集团副校长王铁青执教五年级下册语文《军神》示范课，他创设了将故事情节改编成课本剧表演的情境，以“小导演说戏”作为核心任务，引导学生体会动作、语言、神态对塑造人物形象的作用。
在体育《前滚翻练习》的课堂教学过程中，陈舒静老师巧妙地引入电影《哪吒之魔童闹海》的情境，通过四大核心任务，将前滚翻技能训练转化为法宝收集挑战，在游戏化任务中培育了学生的运动品格，充分体现了任务型学习的独特优势。
湖州市吴兴区教师研训中心教研员赵建平认为，能让学生从“被动的学” 转变为“主动的学”的课堂就是成功的。任务型学习正是实现这一转变的有效途径。在任务驱动下，学生的学习积极性被充分调动，主动参与到学习过程中，积极探索知识。
以卖鱼桥小学开展的 “麦苗超市（校园自助兑奖系统设计与制作）” 项目为例，学生面对“设计与制作校园自助兑奖系统，让奖品兑换更自主更智能” 这一驱动问题，主动查阅资料、学习人工智能开源硬件等相关知识，并不断尝试不同的设计方案。为了实现让系统能够准确识别奖品、完成兑换流程等功能，学生积极思考、反复试验，不再是被动等待老师讲解知识，而是主动去寻找解决问题的方法。
（二）提升学生综合素养
任务型学习注重学科知识与实践的结合，对于培养学生的综合素养具有重要意义。颜丽函副院长提到，在《三角形》教学中，他们设计了三个层层递进的任务链：有三条线段围成的图形就是三角形吗？有三条线段一定能围成三角形吗？怎样的三条线段才能围成三角形？然后让学生利用三角形三边关系设计一个安全稳固的三脚架。这样的主题任务设计，让学生在解决实际问题的过程中，不仅掌握了学科知识，还提升了实践能力和思维能力，实现知识的迁移和应用，促进了核心素养的发展。浙江大学教育学院副教授何珊云也强调，项目化学习（任务型学习的一种形式）能让学生在解决复杂问题的过程中，逐渐形成学科素养，培养高阶思维和能力。
（三）推动教育教学改革
任务型学习为教育教学改革提供了新的方向和思路。罗才军校长提出，有任务的课堂是国家课程高质量实施的重要样态，它推动了课堂教学从传统模式向注重学生能力培养的模式转变。
教育学博士、浙江省教育考试院评估部主任张丰认为，教师在课堂中最重要的任务不是“讲课”，而是“组织学习”，应实现从“教为中心”向“学为中心”的转变。任务型学习是学科课堂教学改革的深化，拓展了学习实践的广度和深度，还推动了作业改革，使作业从单纯的练习转变为具有思考性和探究性的学习任务。卖鱼桥小学的实践充分体现了课堂教学改革与作业改革的融合。中国教育科学研究院区域教育研究所副所长吴建涛博士指出，卖鱼桥小学通过聚焦课堂教学和评价改革，探索出“有任务的课堂”实践模式，并构建了具有学校特色的高质量评价体系，有力地推动了课堂教学改革。通过开展任务型学习，学校的课堂教学效率得到提高，学生的综合素质得到培养，整体教育质量也在区域内处于领先地位。
（一）明确学习目标与任务设计
学习目标是任务型学习的导向，任务设计则是实现目标的关键。吴淼峰主任强调，设计学习任务要以学生学习为导向，遵循从简单到复杂、由未知到已知的规律，同时注重培养学生的高阶思维。何珊云副教授提出，项目化学习的关键在于“是否构建了良好的情境，是否清晰表达了教学目标，是否提供了有效的教学支架，是否是以学生作为主体构建学习过程以及是否合理进行了评价”。教师在设计任务时，应充分考虑学生的认知水平和兴趣点，使任务具有挑战性和可操作性。罗才军校长基于单一任务、任务群（单元整组、跨学科、项目化）设计提供了具体案例，展示了当前任务型学习从 “有任务” 向改造任务、精准任务转变的趋势。
（二）创设真实情境
创设真实情境有助于增强学生对知识的理解和应用能力。卖鱼桥小学教育集团副校长宋洁以四则运算题为例，说明通过将题目与学生生活实际紧密结合，如计算花坛大小、计算装修所需费用、安排人力等相关问题，可以丰富情境内容，让学生在解决实际问题的过程中学习知识。温岭市综合实践活动首席导师、温岭市教育发展研究院原院长葛文辉也指出，任务型学习应设置真实情境，让学生在趣味中体验、感知、学习知识。何珊云副教授同样指出，项目化学习所追求的是如何解决一个复杂问题以及这个问题如何从真实的生活情境当中找出来，这个过程才是真正的、完整的项目化学习。真实情境的创设能够让学生更好地将所学知识与实际生活联系起来，提高学生运用知识解决实际问题的能力，同时也能激发学生的学习兴趣和积极性。
（三）及时评价与反馈
评价是任务型学习的重要环节，及时的评价与反馈能帮助学生调整学习策略，提升学习效果。吴淼峰主任提出，评价的本质在于指向目标，通过任务设计帮助学生理解概念。张丰主任认为，明确展示学习目标，以此引导学习过程非常重要。他详细介绍了一个海外书信作业的案例，以“怎样才是一封成功的介绍我国一省份的书信”为核心任务驱动，通过头脑风暴、分类编码、整理公布等步骤，说明了学生主导的学习任务评估模式。吴建涛博士解释道，教师开展高质量课堂评价的四项原则是以学生成长为本、依据教学实际情况进行灵活的选择、制定专业的评价标准、及时的评价反馈。他还强调，卖鱼桥小学研制了“有任务的课堂”学生发展评价指标体系，整体比较完整。而且，有任务的课堂评价十分关注学生发展的非智力因素，在课堂评价中设计了倾听习惯、合作交流、课堂提问等内容，比较全面、客观地评价学生的学习过程和成果。
（一）卖鱼桥小学有任务的课堂模式
宋洁副校长介绍，卖鱼桥小学的常态课变革主要包含“单一任务课堂”及“任务群课堂”两种课程形态，“导入式”“嵌入式”“贯穿式”三种课程实施方式。“单一任务课堂”指整堂课围绕一个任务展开，且任务在一课时内完成，适用于内容相对简单、不适合结构化学习的单课内容，或低段学生。“任务群课堂”则是在由多课时组成的单元中，由一个大任务统领一系列任务群，驱动学生学习，适用于内容复杂、适合结构化融创整体教学的学习内容，以及具备完成综合任务能力的中高段学生。在实施方式上，“导入式”任务型学习是在课堂起始就直接导入任务情境，展开学习。“嵌入式”任务型学习是在课堂中嵌入任务，主要用于对前面所学知识的迁移应用或赋能创造。“贯穿式”任务型学习则将课堂设计成一个结构化的大任务，学生通过完成由大任务分解出的互相关联的子任务，实现整堂课的学习目标，任务贯穿课堂始终。
（二）新生态课堂模式
苍南县教师发展中心书记、主任陈庆锐介绍了“任务驱动，学为中心”的苍南新生态课堂模式。新生态课堂包含润泽的教室、倾听的课堂、共生的组织、可见的学习四个要素，强调尊重学生的认知体验、学习规律和学习权利，接纳学生的错误。该课堂推行任务型教学，形成了概念引领—问题导向—任务驱动的教学闭环。其操作要义在于找准学习起点，创设问题情境，构建思维支架，触发学教互哺，实现知要会通。课堂结构依托任务链展开，通过核心任务驱动学习进程。这种模式为任务型学习营造了良好的课堂氛围，有助于促进学生全面发展。
（一）应对教师能力与素养的挑战
任务型学习对教师的能力和素养提出了更高要求。教师不仅需要具备较强的教学设计能力、课堂组织能力、指导能力和评价能力，还需要具备跨学科知识和创新思维。然而，部分教师可能在这些方面存在不足，难以有效实施任务型学习。为应对这一挑战，应组织教师加强培训，为教师提供专业发展机会，帮助教师提升相关能力和素养。教师自身也应不断学习，更新教育理念，积极探索适合任务型学习的教学方法和策略。
（二）应对学生差异与个性化学习的挑战
学生在学习能力、兴趣爱好、知识基础等方面存在个体差异，如何满足不同学生的个性化学习需求是任务型学习面临的重要挑战。在任务设计和实施过程中，教师需要充分考虑学生的差异，设计分层任务或提供多样化的学习资源，让每个学生都能在任务型学习中有所收获。教师还应关注学生的学习过程，及时发现学生的问题和困难，给予个性化的指导和支持，促进学生的个性化发展。
（三）应对评价体系不完善的挑战
目前，与任务型学习相适应的评价体系还不够完善。传统的评价方式难以全面、准确地评价学生在任务型学习中的表现和成果。为解决这一问题，需要建立多元化的评价体系，综合运用形成性评价、表现性评价、自我评价和同伴评价等多种评价方式，关注学生的学习过程、学习态度、合作能力和创新能力等方面的表现。评价主体也应多元化，包括教师、学生、家长和第三方评价机构等，以确保评价的全面性和客观性。
综上所述，通过明确的定义、多方面的价值体现、多样化的实践路径和丰富的课程模式，任务型学习为学生的成长和教育教学改革提供了有力支持。然而，在实践过程中，仍需不断探索和完善，不断优化任务设计、情境创设、评价方式等关键环节，以更好地发挥其优势，培养适应未来社会发展的创新型人才。未来，应进一步加强对任务型学习的研究和实践，推动教育教学质量不断提升，为教育事业的发展注入新的活力。
