周培植

全国『生态·好教育』联盟理事长 

『生态·好教育』品牌创始人 

浙江省浙派教育生态科学研究院理事长、院长 

『浙派教育·家』书院院长

生态课堂最早是由美国教育学家沃勒于1932年在《教育社会学》中提出，实际是用生态学的方法来研究课堂教学问题。

生态课堂就是将课堂作为一种生态系统，在课堂教学时空的范围内，教学诸因子有机和谐发展的课堂。生态课堂就是将课堂作为一种生态系统，在课堂教学时空的范围内，教学诸因子有机和谐发展的课堂。通过教师、学生、教材、教学环境等因子间的相互联系、相互制约、相互作用，在尊重各因子不同性质、功能和运动规律的前提下达到教学生态的相对平衡，以期实现《诗经》中“呦呦鹿鸣，食野之苹”的和谐状态。

“动态平衡”、“轻负高质”是生态课堂的本质。课堂是多种因子纵横交织形成的动态的、生成的、立体的过程，是一种融合体，可以通过改善教学生态环境来促进教学质量的提升，优化生态课堂。

“尊重生命、联系生活、自然生动、平衡生成”是生态课堂的基本特征。每个生命个体的健康发展都离不开生活，而教育生活是个体生命历程的重要部分，我们倡导的自然教育，要在教学过程中遵循人本身的自然发展规律，这样才能致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐平衡动态发展。

“整体、多样、联系、发展”是生态课堂的重要属性。课堂各因子间表现出来的普遍联系、相互抑制、相互促进的整体结构与功能，需要我们树立系统的、全面的、和谐的教育可持续发展意识。

综上，自然天成、返璞归真，应该是生态课堂的本真追求。在生态课堂中，拒绝人为的刻意雕琢、形式上的作秀演绎，其教学内容应该简明具体；教学过程应该简要清楚；教学方法应该简易有用，以让学生在自然和平实中迸发生命活力，得到成长。